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教学设计

发布时间:2011年12月01日 00:00  浏览次数:[]次

教学设计是20世纪60年代开始出现并发展的一项课堂教学技术,是融合了不同学科的重要理论概念而产生的,其中心理学发挥了重要作用。教学设计不是力求发现客观存在的尚不为人知的教学规律,而是运用已有的教学规律去创造性地解决教学实践中的问题,根本目的在于促进学生有效地学习。

一、教学设计的含义及作用

(一)什么是教学设计

教学设计可以分为不同层次和不同阶段。从宏观层面和长期性来看,教学设计可指对一组课题或一门课程,乃至一个完整的教学系统的设计。这样的设计可以由学校组织的教师团体进行,也可以由教材编写委员会进行。从微观层面和较短时间来看,是指教师在教学活动之前,针对一个班级或单个教学内容的教学所作的设计和准备。这是广大教师熟悉的课堂教学设计。从教师使用的广泛角度出发,可把教学设计界定为:根据教学对象和教学内容,确定合适的教学起点和终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问,它以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨。

具体地说,教学设计需要解决四个基本问题。

(1)制订教学目标,即用具体可观察的、可测量的语言精确表述教学目标。这是教学设计的基本要求。

(2)进行教学任务分析,即确定从学生的现有水平到教学目标之间需要获得的能力及其组织关系。

(3)对教学内容的分析与组织,对教学方法和教学媒体的选择。

(4)对教学的监控和评价。(张大均:《教学心理学》,82页,重庆,西南师范大学出版社,1997。)

这四个基本问题是教学设计的四个基本要素,共同构成了教学设计的基本结构([美]R.M.加涅等:《教学设计原理》,21页,上海,华东师范大学出版社,1999。)。

教学设计的系统观模型体现了教学设计的四个基本要素,并且仔细划分了教学设计的各个阶段。

(二)教学设计的作用

教学设计是教学理论转化为教学实践必不可少的中间环节,也是一项复杂的教学技术。概括地说,教学设计对教师具有以下两个非常重要的作用。(皮连生:《教学设计──心理学的理论和技术》,3页,北京,高等教育出版社,2000。)

1.有利于教学工作的科学化和最优化

传统教学中,教学上的许多决策都依靠教师个人的经验和意向。尽管有经验的教师能够取得较好的效果,但由于缺乏客观的标准而很难把这门技术传授给其他教师。教学设计将教学活动整个设计过程建立在系统方法的基础上,教学手段、过程等可以变成可传授的技术和程序,而且教学设计强调教学诸要素之间的适当搭配。一般教师只要懂得相关的理论,掌握科学的方法,就可以迅速在实际教学活动中运用,并且朝向教学最优化靠近。

2.有利于教学理论和教学实践的结合

为了教学的高效有序,人们对教学的机制、教学过程、影响教学的因素及其相互关系进行了深入研究,并形成了一套完整的知识体系——教学理论。但从理论到实际需要一定的转换工具。作为“桥梁”的教学设计就起到了沟通教学理论与教学实践的作用。通过教学设计,一方面可以将已有的教学理论研究成果运用到实际教学,指导教学工作;另一方面也可以把教师的教学经验升华为教学科学,充实和完善理论。这样,教学设计就把知识与实践紧密地结合起来。

二、教学设计的基本原理

教学设计作为一门新兴的课堂教学设计,是建立在三种理论基础上的:学习理论、教学系统理论和信息传播理论。下面简要地介绍这三种理论。

(一)学习理论

学习是教学的基础,只有了解学生学习的心理学规律,探明学习的不同类型和在这些不同类型下的学习过程和条件,才可能进行有效的教学设计。早期的行为主义学习理论通过确定学习行为目标和任务分析,使教学变得精确化,具有操作性。认知学习理论的兴起,使教学设计开始注意到了学习者学习的内部过程,开始注重教育情境中不同知识和技能领域的能力发展,关于知识和技能生成的策略研究结果也运用到了教学设计中。建构主义理论则使教学设计者注意到了教学的整体性和变化性,注意到教学内容应该与特定教学情境相联系的学习者知识的获得和运用。可以说,学习理论是教学设计最重要的理论基础。

(二)教学系统理论

教学系统是由教学诸要素(教师、学生、教学内容、教学媒体、教学方法和教学环境等)有机结合起来的具有某种教学功能的综合体。教学系统理论认为教学可以分成教与学两个子系统,在每个子系统中又分别包含了诸多要素。教学系统理论对教学设计的贡献在于强调教学的整体性,指出教学设计的重要内容就是教师要根据教学目标,对教学系统的各要素进行恰当的搭配组合以达到最优化的教学效果。

(三)信息传播理论

传播是特定的个体或群体运用一定的媒体或形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动,包括传播者、信息、传播通道和接受者和传播效果五个基本要素。由于信息接受者拥有一定的选择机制,并在一定程度上反过来影响传播者,因此信息传播的过程是一种双向的互动过程。教学过程也包括这五个要素,并且是教师的教与学生的学组成的一种互动的教学活动,因此教学也是一种信息传播活动。信息传播理论对教学设计的贡献在于不但说明了教学过程中各要素之间的动态联系,而且指出教学过程的每一环节都对教学内容传播的通畅性和有效性(用学生对教学内容的理解和学习任务的完成情况来衡量)有重要影响。

三、怎样进行教学设计(操作步骤)

(一)、课前系统

包括下列六个方面的内容和要求

1、教材分析

(1)分析《课程标准》的要求。

(2)分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。

2、学生分析(学习需要分析)

(1)分析学生已有的认知水平和能力状况(对学生有什么的分析)。

(2)分析学生存在的学习问题(对学生缺什么的分析)。

(3)分析学生的学习需要和学习行为(对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析)。

3、教学目标分析

(1)知识与能力。

(2)过程与方法。

(3)情感、态度、价值观目标。

教师还要注意教学目标的表述方法

第一种:从教师教育的角度提出的目标。(把教师作为主体)举例:“使学生掌握…知识”、“教会学生…技能”、“培养学生…能力(习惯)”等等。

第二种:从学生学习的角度提出的目标。(把学生作为主体)举例:“通过学习,能说出……”、“通过学习,能理解……”、“通过学习,能分析归纳……”、“通过学习,将形成……”,等等。

显然,第一种表述方法,是把学生置于一种非自主性的被动客体地位,难以激发其学习热情和调动其学习积极性。第二种表述方法,是以学生为主体,从人文关怀的角度,多运用赋予情感、鼓励性的语言,激发学生的自信心,调动学生的学习积极性。

4、教学重点与难点

(1)教学重点。

(2)教学难点。

5、教学方式

确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。

制定和选择教学策略的依据:

第一,依据教学的具体目标与教学内容。

第二,依据学生的实际情况。

第三,依据教学时间和效率的要求

6、教学环境和教学用具

(1)教学环境的设计与准备。

(2)教学用具的设计与准备。

(二)、课堂系统

包括下列四个方面的内容和要求:

1、课前探究设计

设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。

2、新课导入设计

设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。

3、教学结构设计

(1)写出课堂教学的师生活动设计及设计目的(设计意图)

(2)设计出每节新课的板书结构。

此外,在教学结构设计中要注意体现下列6个要求:

①突出学生的主体地位。

②从学生的问题出发营造教学情境,设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

③设计出师生互动方式(只是设计,而不是学生的具体活动)。

④争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

⑤对教材内容作适当的处理,发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。

⑥课堂教学要减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的分组活动。

4、课堂总结设计

(1)设计出针对知识目标的系统的回忆巩固问题及方案。

(2)设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

(三)、课后系统

1、对学生学习效果的评价

2、对教学设计的评价

①教学目标实现了没有?

②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗?通过什么方式转化?

③有没有创造性地挖掘和利用教学资源?

④教学设计最突出的亮点是什么?存在的问题和症结在哪里?

⑤针对存在的问题,提出改进的策略。

附:教学设计格式(本格式仅供参考,教学设计者可自行设计)

1、教学设计应能全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标,在学习方法的引导和教学方法的运用等方面有所创新。

2、教学设计应包括【教学依据】、【教材分析】、【学情分析】、【教学目标】、【教学策略与手段】、【教学过程】、【教学评价】和【教学反思】或【教学设计说明】等部分。正文内不能出现单位、姓名等信息。

3、设计应在教学实践中运用和检验过,有较强的操作性,并具有典型性、启发性、真切性,最好能对其中蕴含的教育理念和教学技能有恰当的点评。

【教学设计封面】

一、标题标题要具体、明确。通用格式为“**版**科目***年级**内容的教学设计”。

二、署名写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作,应说明谁是执笔人或第一作者。

【教学设计正文】

一、设计思想:简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。

二、教材分析:

1.分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。

2.分析本课内容的组成以及在教材中的地位和作用。

三、学情分析:

分析学生学习该内容的认知起点、学习障碍、学习难度及将采取的学习策略。

四、教学目标:

依据新课程教育教学理念从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标描述,注意将三维教学目标有机地联系在一起。

五、重点难点:

本课的教学重点和教学难点。

六、教学策略与手段:

本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。

七、课前准备

1.学生的学习准备;2.老师的教学准备;3.教学环境的设计;4.教学用具的准备。

八、教学过程:

数字序号:一、1、(1)、①

描述教学过程的各个环节,力求做到:教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习实践过程的体验,体现自主、合作、探究学习方式的主要特征;努力实现学科教学的科学性,关注学习与生活、社会、学生的经验世界和想象世界的联系;较好地体现过程性评价对学生发展的作用,体现老师有效的指导;突出教学重点,巧破难点;内容安排合理、有序,容量适当;教学媒体使用适时、适量、适度,体现创新性和可操作性。

九、知识结构或板书设计

十、作业设计

十一、教学设计反思或教学设计的说明

教学反思可视为教后总结,“反思”要结合课程标准改革的基本理念进行,可就具体的教学细节,要点中穴位。“说明”用简洁的文字叙述你是如何完成本课的教学设计的,为什么这样设计,以及如何实现重点、难点的突破,可简单介绍一下解决这些重点难点的方法。

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